Tarea 10. Punto y aparte

 

No quiero terminar sin comentar lo que tantas veces hemos hablado con los profesores de la parte de Tecnología de este Máster. La amalgama de herramientas, tareas, situaciones de aprendizaje, teorías y profesores que nos encontramos es amplísima y un poco desordenada. Creo que se podrían impartir todas las temáticas tratadas de manera más estructurada. Si bien, esta variedad de propuestas de profesores con formación y experiencia tan diferente, ha sido enriquecedora. Especialmente en este Master para Profesores los docentes nos enseñáis mucho más de lo conscientemente programado.   

 

¡Gracias por todo y hasta la próxima!

Tarea 10. Autoevaluación

Hemos terminado las clases y tareas de la asignatura Aprendizaje y Enseñanza de la Tecnología (AyETec). Tras cursar las asignaturas de este Máster para Profesorado de Enseñanza Secundaria, el nombre de AyETec adquiere más sentido. Muchas situaciones de aprendizaje nuevas se nos han ofrecido en esta y otras asignaturas, y creo que sí, ¡que algo he aprendido!. 

Esta parte de AyETec ha sido muy práctica y también muy variada, el espectro de aspectos de la enseñanza a considerar, metodologías y herramientas ha sido amplio. Se ha cumplido el lema de “Aprender Haciendo”. Las tareas planteadas han sido interesantes a la par que abiertas. En algunas he profundizado más que en otras, claro: el factor tiempo es parte de la ecuación de aprendizaje. También lo será en los alumnos de secundaria. Y esta es una dificultad importante que encuentro en la tarea de profesora de instituto: cómo manejar correctamente la variable tiempo en una actividad de envergadura como es un proyecto.

La experiencia de estudiante a la que se le plantean situaciones de aprendizaje grupal ha sido intensiva en este Master. Y coherente con las metodologías y contenidos que se querían transmitir.  Siempre se aprende del trabajo en equipo y las posibilidades de crecer en conocimientos y competencias son mayores si hay interacción con personas que comparten objetivos. Lo creía antes de esta inmersión práctica en grupos cooperativos. Sin embargo, vuelvo a mencionar el tiempo como factor relevante que interviene en los resultados de aprendizaje. Creo que para aprovechar las ventajas del trabajo en equipo hace falta más tiempo para cohesionar el equipo primero, y para interactuar en el desarrollo de cada tarea después. Nos han hablado de la interdependencia de roles, del reparto equitativo de las tareas, de que lo importante es el proceso de aprendizaje y no tanto el producto final…..¡qué difícil conseguir que se cumplan estas premisas!. No sé decir si hubiera aprendido más sobre cómo crear una situación de aprendizaje trabajando individualmente o en grupo. Pero seguro que he aprendido más sobre cómo aprender a plantear una situación de trabajo cooperativo de esta manera. 

El uso del Blog como herramienta para la enseñanza me ha convencido. Creo que, además de obligar a los alumnos a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, puede servir al profesor para detectar carencias, fortalezas o intereses de los alumnos.

 

Tarea 10. Rúbricas a evaluación

 

1.Evaluación del uso de rúbricas

No conocía la acepción de la palabra rúbrica que he descubierto en este Máster, rúbrica como instrumento de evaluación. Es equivalente a mi conocido baremo para la corrección de exámenes, pero extendido a otras tareas y a competencias.

Es un buen instrumento para la evaluación y, si se enseña al comienzo de una actividad de aprendizaje, puede ser un buen instrumento para guiar el aprendizaje. En el caso concreto de nuestras rúbricas asociadas al reto de “Situación de Aprendizaje”, sí han sido útiles para realizar el trabajo de documentación, realización de infografía y vídeo. 

Y, a pesar de valorar las rúbricas positivamente como medio de aprendizaje y como medio de evaluación del producto final, ¿hemos sido buenos coevaluadores?, ¿nos hemos sentido justamente evaluados? No, o sí pero con muchos matices. Cuando el resultado de la coevaluación y autoevaluación se refleja en una nota final, la objetividad o sentido formativo de la evaluación pueden verse desvirtuadas según la importancia que le demos a la nota final. Si esto nos pasa a nosotros adultos, más fácilmente les sucederá a los alumnos de Secundaria. Por eso veo la coevaluación como una gran herramienta de aprendizaje (evaluación formativa), no tanto como instrumento de evaluación final. Mucho trabajo previo debe hacerse para que los alumnos valoren las notas en su justa medida, entiendan el sentido constructivo de la evaluación y se conviertan en buenos coevaluadores.

Tarea 9. Depuración de la situación de aprendizaje

 

REALIMENTACIÓN (FEEDBACK)

Estos son los comentarios que hemos recibido en la Evaluación en clase de  nuestra situación de aprendizaje:

INFOGRAFÍA:

• El título y la introducción está demasiado cargado de texto
• El tamaño de las letras no es armónico, y algunos apartados (Objetivos) resultan difíciles de leer porque tienen la letra muy pequeña

DOCUMENTACIÓN DE SA:

• Falta un apartado de anexos en que se incluyan las rúbricas que se van a utilizar
• Los instrumentos de evaluación no están del todo detallados. Habría que dar información de cómo hacer la evaluación formativa.
• Falta información acerca del sistema de recuperación
• Sería bueno que estos documentos dirigidos a docentes incluyeran un apartado en el que se describa cómo el profesor se va a a hacer el seguimiento y la eficacia de la SA. ¿Ha funcionado?, ¿Se ha conseguido lo deseado?
• Las actividades propuestas resultan algo repetitivas aunque bien descritas
• Sería interesante organizar una partida/torneo en clase con los juegos programados por los alumnos

CAMBIOS REALIZADOS

INFOGRAFÍA:

• Hemos cambiado el tamaño de las letras y reducido la parte de texto en algunas secciones, para que el póster sea más armónico y legible. 
• Mantenemos el texto de descripción de la SA al comienzo. Consideramos que es necesario para entender la propuesta planteada, dado que el resto de información en el resto de la infografía se presenta de forma muy gráfica.

https://www.canva.com/design/DAF6n2iSIt8/rGw3t0zqwn_A8HLfLo185w/edit?utm_content=DAF6n2iSIt8&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

DOCUMENTACIÓN DE SA:

• Hemos revisado las actividades propuestas y eliminado alguno de los entregables. Dejamos la tarea de preparar una presentación creativa y descriptiva para el final, y quitamos otras actividades similares relacionadas con la comunicación de ideas que se planteaban en fases intermedias del proyecto. También eliminamos la tarea de búsqueda de información sobre herramientas actuales de programación, centramos la búsqueda en aspecto del pasado, y determinamos SCRATCH como la herramienta actual de trabajo desde un principio. 
• Incluimos un aparto de anexo para incluir ahí las rúbricas de evaluación de la actividad. En este ejercicio hemos adjuntado la rúbrica elaborada para evaluar este documento de SA. 
• Hemos añadido un apartado con información sobre el método de recuperación
• También hemos añadido una sección con directrices para el docente para hacer un seguimiento y evaluación de la SA. 
• NOTA: Faltaban las rúbricas para completar la información sobre la evaluación. Sí que estaba especificado, al menos en parte, cómo se va a hacer la evaluación formativa. Los entregables asociados a cada una de las fases del proyecto que consisten en realizar un informe sobre el trabajo llevado a cabo en esa fase, se revisarán por el profesor con notas sobre errores o aspectos de mejora. Los alumnos tendrán oportunidad de trabajar sobre esas notas y presentar un informe mejorado, cuya nota constará en el registro de las evaluaciones.

https://drive.google.com/file/d/1nnE7j-nzlwRgFKsoJPE0rMfefxYiM99a/view?usp=drive_link

Tarea 8. INFOGRAFÍA-SXAMB: Viaje al pasado-Programando juegos Arcade

Pincha en los iconos de los videojuegos. Obtendrás más información.

Y si eres un profesor y quieres información más detallada sobre esta propuesta, puedes ver el documento completo de la SA en MiAulario o en el Drive de Google:

https://miaulario.unavarra.es/dav/group-user/2023_0_730547_1_G/huarte.22584 

https://drive.google.com/file/d/18R7boUnUBcLocPeQzXIz8WUBBMXSDtT6/view?usp=drive_link

 

https://www.canva.com/design/DAF6n2iSIt8/rGw3t0zqwn_A8HLfLo185w/edit

También puedes ver la presentación de nuestra SA en este video:

https://drive.google.com/file/d/1_OBKKQ8kK3V4a9S5ZK_td8au2_aTDKpb/view?usp=sharing

 

The Artificial Intelligence as a Teacher's ally

 

Welcome to our blog post, where we explore the incredible potential of Artificial Intelligence as a teacher's ally. In this day and age, AI has revolutionized various industries, and education is no exception. Gone are the days of traditional teaching methods, as AI apps step in to make the teaching experience a breeze. Join us as we dive into the world of AI in education and discover how it can transform classrooms into engaging and interactive learning environments.

The AI Revolution: Apps That Make Teaching a Breeze

Finally, teachers can take a break while AI takes over their job!

Say goodbye to lesson planning - let the AI apps handle it for you!

With AI apps, even the most challenging subjects become a piece of cake!

Who needs a teacher when you have an AI app that can answer all your questions?

Unleashing the Power of AI in the Classroom

AI in the classroom? Yes, please! It's like having a personal assistant for every student.
Forget about boring lectures - AI can make learning fun and engaging!
AI's power in the classroom is like having a superhero that can solve any learning problem.
AI: Making the impossible possible in the classroom!

From Paperwork to Playtime: How AI Enhances the Learning Experience

No more paperwork woes - AI takes care of it all so teachers can focus on teaching.

With AI, learning becomes an interactive and immersive experience.

Who said learning can't be fun? AI turns it into a playtime adventure!

AI: Making learning a memorable experience that students will never forget.

AI Gets Rid of the Guesswork: Ensuring Structured Learning

AI ensures that every step of the learning process is structured and organized.

No more guessing - AI provides clear and concise guidance for students.

Say goodbye to confusion - AI keeps students on track and helps them achieve their learning goals.

With AI, structured learning is no longer a dream, but a reality.

The Helpful Professor: AI's Description Documentation Suggestions

AI knows exactly what you need - it suggests the perfect description documentation.

Who needs a writing tutor when AI can provide excellent description suggestions?

Say goodbye to writer's block - AI's suggestions will keep your ideas flowing.

AI: Your personal writing coach that never runs out of ideas.

CONCLUSION

In conclusion, it's clear that artificial intelligence has become a powerful ally for teachers in the classroom. With AI apps taking over tasks like lesson planning and providing answers to questions, teachers can finally take a well-deserved break. The power of AI in the classroom is unmatched, making learning fun, engaging, and structured. From eliminating paperwork woes to turning learning into a playtime adventure, AI enhances the overall learning experience for students. Additionally, AI's description documentation suggestions make it an invaluable tool for writing. Say goodbye to writer's block and hello to a personal writing coach that never runs out of ideas. With the help of AI, teachers can revolutionize the way they teach and students can unlock their full learning potential. The future of education is here, and AI is leading the way!

Autor: https://app.marmof.com/

Tarea 7. Curación de contenidos

 

Éstos son los directorios dónde hemos guardado la información de referencia para la situación de aprendizaje:

https://www.mindomo.com/mindmap/543e3bee09014ccf92e1d5747feb9476

https://wakelet.com/i/invite?code=jl87kfxi

¿Cómo organizaba los contenidos de interés encontrados en Internet? De la forma más bruta, bien añadiendo los enlaces a la pestaña de favoritos del navegador, bien suscribiéndome a los canales de YouTube que ofrecían parte de la información buscada. Asi los contenidos están accesibles, pero no están organizados. 

Me ha gustado mucho la aplicación MINDOMO por las siguientes dos razones:

    a) por una parte es flexible y permite guardar diferentes tipos de referencias (enlaces, notas pdf, ...)

    b) ofrece un presentación visual muy clara y gráfica que hace muy simple y fácil la organización y la recuperación de la información. 

WAKELET también ofrece la función de archivo compartido con informacion variada, pero su presentacion no es tan atractiva ni contribuye a la fácil recuperación de las referencias guardadas. 

Tarea 6. ¿Cómo es mi PLE?

 

Entiendo la denominación PLE (Personal Learning Environment) como el conjunto de herramientas digitales y de contenidos digitales que uno utiliza para aprender. Asocio esta palabra con un contexto digital que uno se construye u organiza para aprender fundamentalmente de forma autónoma.

 

Sinceramente no considero que tenga un PLE personalizado, con lo que no tengo estrategias o aplicaciones particulares de interés para compartir. Como ciudadana con acceso ilimitado a Internet y todo el contenido de este océano sí utilizo éste como fuente de información, para hacerme una composición de lugar sobre una temática que no me es familiar. En cambio, diría, que no es Internet el espacio en el que sepa encontrar herramientas que me permitan profundizar en una materia, al menos no al nivel que trabajan las instituciones académicas. Quizá, el campo de la programación y la inteligencia artificial es una excepción a esta afirmación. He encontrado cursos realmente valiosos e incluso gratuitos en las plataformas de cursos online COURSERA  ( https://www.coursera.org/) y EDX (https://www.edx.org/school/mitx). Otra excepción sería el aprendizaje de idiomas, existen plataformas online que te permiten adaptar tu progreso en un idioma con profesores muy profesionales, ITALKI (https://www.italki.com/es) es un ejemplo de ello.

 

El proceso de búsqueda de información y recursos que venía usando hasta ahora carecía de ningún método específico. Tampoco tenía método para almacenar la información, todavía tendía a descargar a mi ordenador aquella información que quería  repasar.  Pero en este máster me han dado a conocer algunas herramientas que espero usar o al menos tener en cuenta a partir de ahora: ZOTERO Y  MINDOMO son dos que he visto muy prácticas para abordar la búsqueda y almacenamiento de información.

 

¿Cómo comparto la información digital? Con la aplicación de más fácil acceso, GoogleDRIVe, por supuesto. Y para la revisión más inmediata e informal de documentos más técnicos, también utilizo WhatUpp. ¡Quién me lo hubiera dicho hace bien poco! 

eTwinning: Proyecto de Programación Intenacional

    

Información del proyecto

 

Alumnos de dos países diferentes van a poner a prueba sus competencias en programación y sus competencias de organización y comunicación, trabajando en un proyecto común, como ocurre en una empresa internacional. Todas las estrategias de trabajo cooperativo serán requeridas para conseguir el objetivo: primero, diseñarán un programa en equipos de trabajo locales, después se coordinarán con el equipo extranjero en ambos roles: diseñadores y desarrolladores. Es un proyecto internacional, que utiliza el inglés como lengua común. 

Materias: tecnología, programación, lengua extranjera

Idiomas: inglés, español

Herramientas: SCRATCH, videoconferencia, correo,...

Objetivos 

    GENERALES:

-Competencia lingüística, tanto en lenguas nativas como en extranjeras.

-Competencia digital en herramientas de comunicación

-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

-Aprender a aprender

    ESPECÍFICAS:

-Profundizar en el dominio del procedimiento de resolución de problemas ingenieril. En especial, aprender a generar documentación técnica clara y concisa 

-Profundizar en conceptos e implementación de soluciones de programas informáticos  

- Conciencia y expresiones culturales.

- Puesta en práctica de las aptitudes fundamentales del proyecto: trabajo en equipo, cooperación, asertividad, resiliencia, empatía e inteligencia emocional.

- Autoevaluación, co-evaluación y evaluación general del proyecto.

 

 

Proceso de trabajo

Trabajarán en equipos de trabajo locales y entre equipos de trabajo. Cada miembro de los equipos tendrá asignado un rol fundamental para el proyecto, que se mantendrá hasta el final. Primero se trabajará en unas creaciones audiovisuales que presenten a la clase colaboradora, el instituto, la ciudad y otras características culturales del lugar propio. Después cada equipo trabaja en el diseño, desarrollo y creación de documentación técnica de un programa. En la última fase, los equipos internacionales colaboran entre sí en el proyecto de programación: serán los desarrolladores de los programas definidos por sus homónimos, y los diseñadores que sus iguales deben desarrollar. El aprendizaje del trabajo cooperativo en los grupos bases y entre grupos internacionales será una de las competencias clave de la propuesta, el proyecto termina con una valoración conjunta en profundidad del trabajo en equipo.

 

Resultados esperados

La calidad y originalidad de los proyectos SCRATCH realizados se evaluará con una rúbrica, así como la documentación técnica generada. El trabajo en equipo, intra e internacional, será igualmente evaluado. 

Tarea 5. Rúbrica documento Situación de Aprendizaje

 

Nuestro grupo propone la siguiente rúbrica para la evaluación del documento descriptivo de la Situación de Aprendizaje (SA). 

Hemos tenido en cuenta dos ejemplos rúbricas distintas que ofrece el Ministerio de Educación y Formación Profesional.

La rúbrica valora que el documento de SA incluye los puntos clave que definen una situación de aprendizaje y la calidad de los mismos. Estos puntos han sido recogidos y puestos en común en la clase de hoy.

Pone en valor que los objetivos y las actividades de la SA estén bien definidos y sean coherentes; la variedad  y originalidad de las actividades y la adecuación de los métodos de trabajo empleados e instrumentos /técnicas de evaluación a los objetivos y tipos de actividad. 

Rúbrica para evaluar la descripción documental de la SA:

¿¿Hay apps para utilizar las rúbricas directamente desde el móvil o la tablet??

¡Por supuesto!. Existen varias aplicaciones para crear y gestionar la información recibida de rúbricas desde el móvil. Algunas de estas Apps son:

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